Didáctica en la fisioterapia 

La didáctica de las ciencias ha tenido una evolución histórica y conceptual importante hasta la fecha, consolidándose como una disciplina  emergente (Inicio de consensos teóricos y metodológicos) en relación con los campos del saber, diferenciándose frente a otras áreas del conocimiento,  que estudian los problemas,  en los procesos de enseñanza - aprendizaje y ratificándose como una disciplina  científica.

La didáctica es una herramienta ideal para el desarrollo de los procesos educativos de alta calidad, eficacia y eficiencia, que ayuda a agilizar la comprensión de los contenidos  educativos y facilita la apropiación de los mismos, formando un pensamiento crítico (en competencias de tipo argumentativo, interpretativo y propositivo) dentro de una disciplina especifica.

Las ciencias de la salud, en sus diferentes áreas de estudio, desarrollan temas complejos relacionados con conceptos altamente especializados en los campos de la biología, física, química, bioquímica, fisiología, morfología, semiología etc.

Similarmente, operan en la estructura integral pertinente y correspondiente a los contenidos, herramientas tecnológicas, tales como:  laboratorios para experimentaciones en medios físico y virtuales, simuladores de procedimientos asistenciales, talleres, experiencias interactivas,  monitores,  etc. así, como también,  de elementos  que faciliten la trasmisión de dicha información: video-beam, cámaras fotográficas y/o de filmación, televisores, computadores, etc.  

En la actualidad  en nuestro país, muchas instituciones de educación superior carecen de estas herramientas tecnológicas avanzadas y de dotación adecuada para  facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, además, no cuentan con  lugares óptimos para la realización de prácticas educativas idóneas, con materiales de dotación adecuados, de tal forma,  que proporcionen y propicien un mejor aprendizaje de las materias científicas, específicamente, las relacionadas con el área de la salud, y de este modo,  hacer de la actividad docente una disciplina mucho más creativa e interesante.

Existe una problemática relevante en la actualidad, que la pudiéramos sintetizar a partir de plantearnos el siguiente interrogante.

 ¿Por qué, a la mayoría de los  estudiantes universitarios de la salud, se les dificulta argumentar, analizar y proponer temáticas relativas a sus funciones, de una manera pedagógica, y con un alto grado de competencia al interior de las actividades académicas, relacionadas con sus prácticas clínicas, concernientes a los aprendizajes adquiridos en el plan de estudios de las áreas básicas?

En mi concepto, hablando inicialmente, desde lo vivido en la experiencia previa de mi formación académica, como un potencial profesional de la fisioterapia, y ya más específicamente, en el amplio periodo de tiempo, en que he desarrollado mi actividad profesional de fisioterapeuta, al servicio de múltiples clínicas, he podido comprobar en la práctica, las dificultades más comunes que se presentan al respecto para los profesionales de nuestro perfil de formación, donde existen y se evidencian con claridad, grandes diferencias entre lo aprendido en el aula y lo aplicado durante las prácticas profesionales.

 Las metodologías tradicionales, utilizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la educación en general, en cualquiera de los niveles de la enseñanza, bien sea, la educación inicial o pre-escolar, en la educación básica primaria, en la básica secundaria, en la educación media y paradójicamente,  hasta en la misma educación superior de pre-grado y/o posgrado, parecen tener aún reservados, grandes espacios disponibles de uso, para la preparación de los nuevos profesionales, en pleno siglo XXI.

Es relativamente fácil, identificar la tendencia a privilegiar, las actividades de memorización de temas específicos, a corto plazo, por ejemplo, cuando se recibe una información durante una actividad académica en el aula, se transcribe, y posteriormente se realiza una lectura de nuestros apuntes y fotocopias,  para a partir de este ejercicio, promover la presentación,  de la  evaluación correspondiente.

Esta actividad, excesivamente sobrevalorada, aunque innegablemente válida, como estrategia de aprendizaje, es repetitiva,  en la mayoría de las asignaturas vistas durante el proceso de formación, y hace parte del enfoque fundamental de la educación tradicional en Colombia.

No podemos desconocer, que existen temas muy complejos de comprender  para los estudiantes de fisioterapia. Podríamos citar como ejemplo importante, los temas de miología, osteología, neurología y las explicaciones pertinentes a las reacciones de tipo bioquímico, que en ellos se suceden. Es conocido por la comunidad científica de los profesionales de la salud, que el cuerpo humano, está conformado por aproximadamente 650 músculos esqueléticos que desempeñan una función específica   en nuestro cuerpo.

Se sabe, además, que todos ellos tienen una relación directa con los huesos y nervios, los cuales, necesitan de un sistema de conducción de la información aferente y eferente, para producir el movimiento o función.

 Para un estudiante de fisioterapia, es complejo poder adquirir un aprendizaje profundo, acerca, de cuál es el origen, inserción, acción, inervación, y función propia de estas estructuras,  con estrategias de enseñanza tradicional.

 Nos corresponde urgentemente, plantearnos el reto, de cómo poder contar de inmediato, con una herramienta didáctica de aprendizaje, la cual, nos garantice y permita una enseñanza moderna y eficaz, de los contenidos, de las ciencias de la salud, específicamente en el área de fisioterapia

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